無心的錯誤｜完整重點・考點與陷阱

01

先掌握全課的核心

課本第 16–24 頁｜主旨與閱讀方向

全課重點速覽
面向	完整重點	答題關鍵
作者與對象	作者是劉墉，主要勸誡對象是兒子劉軒；最後把提醒擴大到年輕人。	分清作者、受話者與文末補充者。
出處與形式	選自《超越自己（二十週年紀念版）》；以父親對兒子的書信口吻說理。	可從功能理解為議論性文章／說理散文；敘事用來支持道理。
關鍵概念	「無心」指不是故意如此、沒有存心造成壞結果。	不能直接推成行為正確，或完全不用負責。
主要手法	夾敘夾議、舉例說理、連續設問、前後呼應。	把事例和它所證明的道理一起回答。
整體語氣	溫婉平和中帶著嚴肅、擔憂與勸誡。	父母的關愛與期許，是說理的情感基礎。
行動啟示	行動前考慮後果，辨明是非，對朋友的邀請保有判斷。	複習核心是事前審慎，不能只停留在事後道歉。

讀這篇文章時，可以一直追問三件事：當事人原本想做什麼？實際做了什麼？可能影響誰？作者正是利用這三者之間的落差，讓勸誡變得具體。

02

題解、作者與父子對話

課本第 16–17、23 頁｜背景資料

作者與作品資料
項目	要記住的內容	易錯提醒
姓名	劉墉；本名劉鏞；號夢然。	「墉」與「鏞」同音，字形不同。
籍貫與出生	籍貫北京市；民國 38 年（1949）生於臺北市。	籍貫和出生地不可互換。
學歷	國立臺灣師範大學美術系、美國聖若望大學東亞研究所畢業。	依課本資料記憶，不自行改成其他科系。
經歷與身分	課本列有新聞記者、駐校藝術家與副教授等經歷，並介紹其作家、畫家身分。	兼有文字與繪畫創作背景。
寫作特色	以散文、勵志小品為主，常關懷、鼓勵青少年。	本文生活化的勸誡符合這項特色。
代表作品	《螢窗小語》《超越自己》《創造自己》《肯定自己》《劉墉生活系列叢書》《浴火少年》。	本課出處是《超越自己》，不要與另外兩本混淆。

父子書信的背景
時間或事件	內容	閱讀意義
1988 年	劉軒進入紐約史岱文森高中，父親藉書信關心其生活與學習。	文章從親子間真切的關懷出發。
116 封信	其間寫成的書信後來集結為《超越自己》《創造自己》《肯定自己》。	116 是這段書信創作的總數，不是本課事例數。
二十週年新版	劉軒可在文後補充感想，說明自己的觀點。	形成父子跨越不同時點的對話。
本課文末補充	〈劉軒的話〉回看昔日環境與九一一事件後的感受。	要區分父親正文與兒子後來的回應。

題目中的「無心」為什麼值得追問？

題解先說明它是沒有故意為之的意思；正文進一步追問：只看這個出發點，足以判定行為沒有問題嗎？本文多次呈現當事人自認在開玩笑、幫朋友或討回自己的東西，卻未充分衡量所用方法及影響，藉此要求讀者建立思辨能力。

03

六個意義段與說理架構

課本第 18–24 頁｜依課本「一至六」編號整理

從新聞引入，到勸誡收束
意義段	內容與段旨	在文章中的作用
一｜新聞引入第 18–19 頁	留學生以飛航安全開玩笑，結果遭警方處理。	用具體、出乎當事人預料的後果引起注意，帶出討論話題。
二｜提出問題第 19–20 頁	母親擔心兒子也可能受朋友鼓動；父親連舉三類行為，指出無心也可能留下不良影響。	由別人的事件連到自家孩子，建立核心論點。
三｜說明寫作緣由第 20–21 頁	父親發現後院留下燃放鞭炮的痕跡，提醒兒子行為的危險與責任。	點出這次談話的直接原因，把抽象道理拉回生活。
四｜補充兒子舊事第 21–22 頁	回顧替陌生人開鎖、和朋友在公園玩弓箭、放任朋友損壞花盆等事件。	增加貼近兒子的證據，指出交友與自我判斷的重要。
五｜學生往事第 22–23 頁	作者昔日學生以不當方式討債，結果惹上官司，學業與前途受到影響。	用作者熟悉的往事加深警示，說明目的與方法都要檢視。
六｜簡短結語第 23 頁	直接告誡年輕人：無心本身也可能是一種錯誤。	再次強調主旨，呼應課名，擴大勸誡對象。

引入新聞事例引起注意

展開問題與生活事例建立並支持論點

收束往事與勸誡強化主旨

文章不是按事件發生時間排列

正文先談近期新聞與父母的談話，再談兒子不同時期的行為，之後回憶十年前學生的事件。排序依據是說理需要與對兒子的切身程度，不是從最早的往事一路按年代寫到現在。第五意義段追述往事，也不能因此把全文簡化成一條倒敘時間線。

議論的三個要素
要素	本課對應	辨認方法
論點	無心也可能造成惡果，因此行事應審慎。	作者要讀者接受的主要看法。
論據	新聞、三類一般例子、兒子事件、學生往事。	用來支持看法的材料。
論證	從動機談到行為、後果與責任，以連續提問和舉例加以說明。	解釋材料為何能支持看法的推理過程。

04

逐段細讀：哪些用意不能漏？

課本第 18–23 頁｜段落解析

第一意義段：開頭為何先說別人的新聞？

留學生自以為只是玩笑，其他人的反應也讓他以為問題不大；接著警方高度戒備，形成明顯落差。這個開頭讓讀者立即看到：自己如何看待一個行為，和它在公共情境中的影響，可能差得很遠。新聞既能吸引注意，也讓後面的提醒有具體依據。

第二意義段：母親為什麼覺得心驚？

母親想到，若兒子置身同樣情境，又遇到朋友鼓動，也可能做出類似行為。她向父親講述新聞，重點是擔心兒子受同儕影響而犯錯；並非要討論種族歧視，或只擔心父親搭飛機的安全。父親接著以三種行為追問「無心」的界線，使討論從同情當事人走向檢視行為。

第三意義段：真正引發這封提醒的是什麼？

父親整理後院時發現燃放鞭炮的痕跡，才知道兒子趁父母不在邀朋友來。這是本次勸誡的直接原因。文中指出兒子原本已知道相關限制與乾燥環境的危險，卻仍配合朋友，因此不只是缺乏資訊，也顯示明知風險卻沒有作出審慎選擇。

第四意義段：熱心、友情為何還需要判斷？

替人幫忙以前，要先了解事情是否正當；與朋友相處，也不能只憑對方說沒有惡意就放下判斷。開鎖、公園活動與花盆受損的事件，呈現不同情境中的同一問題：兒子把別人的動機看得很輕鬆，沒有充分衡量自己參與或放任的影響。作者因此提出慎交朋友、審度行為兩項提醒。

第五意義段：討回自己的錢，為何仍可能做錯？

學生自認目的合理，卻選擇侵害他人的手段處理金錢糾紛。作者藉此說明：想達成的目的，不能自動證明採取的方法正當。學生的後續遭遇使抽象道理有了切實分量，也流露作者對年輕人前途受挫的惋惜。這一段沒有寫出學生後來被判多少年，不可自行補上結局。

第六意義段：為何用短句作結？

前文已提供充分事例，結尾便不再鋪陳長故事，而以直接呼告和簡短判斷收束。稱呼由兒子擴大為年輕人，使提醒具有普遍性；課名中的核心詞再次出現，形成前後照應，留下鮮明的警醒。

05

九類例證：動機、行為與後果

依正文整理｜「九類」為本筆記歸納方式，非課本指定的計數題答案

全部主要例證對照
事例與人物	自認的動機或理由	課文寫出的結果／作者推想的後果	支持的道理
1. 留學生的飛機玩笑	以為只是在逗趣，旁人也知道是在玩笑。	已發生：遭警方帶走送審；文中說面臨十五年徒刑。	公共安全不能以「只是玩笑」輕忽。
2. 酒後駕車肇事	未必存心傷害他人。	用來說明可能釀成重大傷害的行為；未指名是肯尼。	沒有希望壞結果發生，也須考慮行為的危險。
3. 嘗試毒品	錯把危險行為當成體驗。	作為可能造成不良後果及觸法的一般例子。	好奇並不足以合理化有害行為。
4. 考試時幫忙傳紙條	受不住朋友請託，想幫朋友。	可能違反考試規範、涉及作弊。	友情不能取代規則與是非。
5. 劉軒讓肯尼在後院放炮	配合朋友，未充分衡量後果。	已發生：院內留下痕跡；火災、財損與相關責任是作者提出的風險。	應考慮環境、規範與影響。
6. 劉軒替陌生人開鎖	出於熱心，沒有先確認情況。	已發生：幫忙開鎖；對方若是竊賊、自己被牽連，是作者的假設警示。	助人也要先辨明事情是否正當。
7. 肯尼邀劉軒在公園玩弓箭	把危險活動當作一般玩樂。	已發生：鄰人報警，三輛警車到場；傷人是作者假設的後果。	玩樂之前，應想到他人安全。
8. 朋友以槍械類玩具損壞花盆	劉軒用朋友沒有惡意來解釋。	已發生：發現幾可亂真的玩具槍，花盆嚴重受損；傷人是推想。	不能因物品叫作玩具，就忽略實際損害或危險。
9. 作者昔日學生不當討債	自認只是取回應屬自己的錢。	已發生：遭通緝，學業與前途受影響；文中未交代最後判決。	目的與方法必須分開檢視。

06

重要語句、指代與語氣

課本第 19–24 頁｜依上下文判讀

關鍵語詞的作用
語詞或內容提示	在本文的意思	閱讀與考試提醒
無心	不是存心造成壞結果；在案例中常成為當事人自我辯解的理由。	理解其語境，不等同無責任、無過失、無危害。
令人心悚的一句話	母親擔心兒子也可能因朋友鼓動而模仿。	要找完整前文指涉，不是隨意選新聞中的一句。
居然	面對兒子或其朋友的行為，帶有意外、不認同與擔憂。	不是讚美勇敢或表揚熱心。
明知……卻……	已知道限制或危險，仍作出相反行動。	揭露認知與行動之間的落差。
可曾想想	提醒兒子回頭檢查自己是否考慮後果。	具有責問與勸誡語氣。
如果／若是	提出條件，再推演可能後果。	分清假設與已發生事實。
他們／我	兒子的辯解中，「他們」是相關朋友等人，「我」是兒子。	引號內的「我」不一定是作者。
生命中的汙點	不當行為留下的負面影響或紀錄。	是抽象意義的比喻，不是衣物上的污漬。
暫時被斷送的前途	作者惋惜學生因一時錯誤受到重大影響。	原文有「暫時」，不宜改成此人永遠沒有重新開始的可能。
年輕人	結尾直接呼告的對象。	使提醒從父子間擴大到更多讀者。

誰說的話，先看位置
位置	說話者／敘述者	主要作用
正文敘述中的「我」	劉墉。	以父親及師長的經驗勸誡。
母親的引語	作者的妻子、劉軒的母親。	表達對兒子可能受同儕影響的擔憂。
兒子解釋行為的引語	劉軒。	呈現以無心、無惡意作為理由的思考方式。
〈劉軒的話〉中的「我」	成年後回應文章的劉軒。	補充成長環境及後來的反思。

全文的嚴肅，為什麼不等於冷酷斥責？

父親先從新聞談起，讓兒子理解問題，再聯繫生活事件，最後分享自己的惋惜。這種安排既指出後果，也顧及孩子接受勸告的方式。語氣可以嚴正，情感仍以關愛為基礎；不要因出現警示性的句子，就把全文判成冷漠、諷刺或嘲笑。

07

寫作手法與修辭辨析

以第 24 頁賞析為基礎｜修辭細分類為教學補充

敘事與議論怎麼配合
手法	本課表現	表達效果
夾敘夾議	敘述新聞或生活事件後，穿插判斷、解釋和勸告。	使故事成為說理的材料，讓道理具體可懂。
舉例說理	使用不同人物、情境與程度的事件支持同一看法。	增加說服力，降低只講大道理的距離感。
從他人連到自身	先說留學生，再連到兒子及作者熟悉的學生。	使讀者由旁觀走向自我檢視，對兒子更有切身性。
前後呼應	開頭呈現無心玩笑引起後果；結尾再次強調無心也可能是錯誤。	扣住課名與主旨，使論述集中。
直接對話與引語	父親對兒子說話，並轉述母親、兒子等人的說法。	呈現不同立場，保留生活感與親子交流的溫度。
短句收束	末段直接呼告年輕人，簡明指出要點。	在大量例證後形成鮮明、有力的提醒。

修辭：名稱、依據、作用一起記
修辭或句式	內容提示	判讀重點
設問／反問	連續問酒後肇事、接觸毒品、幫忙傳紙條的人，是否一開始就存心造成相應的壞結果。	不是等待兒子逐題報告；藉預期的否定回答，引導他看出無惡意仍可能有惡果。細分時可稱反問／激問。
排比	三個結構相近的問句連續出現。	相關意思並列，加強語勢與論證的廣度。
譬喻：明喻	花盆受損後被比作蜂巢。	本體：花盆；喻體：蜂巢；喻詞：像；共同特徵：孔洞多。
誇飾	把可能惹來的麻煩說得極大。	突出後果的嚴重程度，不是客觀測量大小。
反覆／類疊	多次提到無心、惡意等核心語詞；相近的回憶句式也重複出現。	將讀者注意力維持在動機與後果的關係上。
映襯、對照	留學生輕鬆看待玩笑，與後來高度警戒的處理形成落差。	突顯當事人的想法和事件後果之間的差距。
條件與轉折句	如果／若是用來推想；明知卻仍做、沒有惡意卻有惡果形成轉折。	這些是理解邏輯的重要線索，不必每一項都硬套成修辭名稱。

為什麼三個問句不是在替錯誤開脫？

作者先讓讀者承認：當事人未必一開始就希望產生嚴重後果；接著立刻說明，這些行為仍可能造成損害或違規。因此問句的目的，是拆開動機與後果，促使兒子深思，不是替當事人爭取「只要沒惡意就無罪」的結論。

08

字音、字義與字形整理

第 19–23 頁全部 15 則注釋｜另補充相關易混字

核心注釋：逐項核對
字詞	注音重點	本課意思	容易混淆處
荷槍實彈	荷：ㄏㄜˋ	全副武裝，形容高度警戒的狀況。荷在此指扛著。	不是荷花的ㄏㄜˊ。
慫恿	ㄙㄨㄥˇ ㄩㄥˇ	從旁鼓動。	本文帶有鼓動別人做不當行為的意味；不是正向勸勉。
心悚	悚：ㄙㄨㄥˇ	心生恐懼、驚懼。	「悚」與心情有關；不是驚喜。
彌補	彌：ㄇㄧˊ	補償缺失或損害。	不要讀成ㄋㄧˊ。
肇事	肇：ㄓㄠˋ	闖禍、引起事故；肇指引起。	肇事者是引發事故者，不是單純路過的人。
朽	ㄒㄧㄡˇ	腐爛、敗壞。	本文連到枯腐葉子及乾燥環境的風險。
幾可亂真	幾：ㄐㄧ	接近能讓人真假難分的程度。	不是詢問數量的ㄐㄧˇ。
靶子	靶：ㄅㄚˇ	射擊的目標。	字形是革字旁。
審度	度：ㄉㄨㄛˋ	仔細考量。	不是表示程度、溫度時的ㄉㄨˋ。
驚惶	惶：ㄏㄨㄤˊ	害怕、恐懼。	留意惶的心字旁；可和心悚比較。
擄人勒贖	擄：ㄌㄨˇ 勒贖：ㄌㄜˋ ㄕㄨˊ	以綁架他人來勒索金錢。	此處用來說明學生採用的不當手段及其後果。
通緝犯	緝：ㄑㄧˋ	課本指受到通令捉拿的人犯。	依本課注音讀ㄑㄧˋ；「被通緝」也不等於已交代最終判決。
前科	ㄑㄧㄢˊ ㄎㄜ	犯罪紀錄。	家世良好、沒有前科，不保證每次行為都正確。
九一一	事件名稱	2001 年 9 月 11 日美國發生的重大恐怖攻擊事件。	出現在劉軒的補充文字；不是原文新聞已明說的發生日期。
兜風	兜：ㄉㄡ	開車遊逛。	出自劉軒回顧成長環境的段落。

多音字與容易寫錯的字
辨別組合	正確搭配	記憶方式
荷	荷槍、負荷：ㄏㄜˋ；荷花：ㄏㄜˊ。	扛著、負擔和植物名稱分開。
幾	幾乎、幾可亂真：ㄐㄧ；幾個：ㄐㄧˇ。	接近與詢問數量，讀音不同。
度	審度、揣度：ㄉㄨㄛˋ；程度、溫度：ㄉㄨˋ。	思量、推測一組；一般程度一組。
累	盛名之累、拖累：ㄌㄟˇ；勞累：ㄌㄟˋ。	牽連、拖累的意思與疲勞不同。
墉／鏞	作家姓名「劉墉」；本名「劉鏞」。	同讀ㄩㄥ，偏旁不同。
慫／悚	慫恿／心悚。	前者是鼓動，後者是恐懼，皆讀ㄙㄨㄥˇ。
燥／躁／噪	乾燥／急躁／噪音。	火旁連到乾；足旁連到躁動；口旁連到聲音。
惶／煌	驚惶／輝煌。	恐懼與心情有關；光亮用火字旁。
螢／營	《螢窗小語》／經營。	作品名稱的「螢」不可寫成「營」。

09

六個「之」字成語與應用答案

第 26–27 頁｜本課語文練習

「無心之錯」中的「之」可理解為的，連接前面的修飾語與後面的名詞。本頁六個成語也都可先用這種關係拆解，但拆字之後仍要掌握整個成語的固定意思。

成語完整對照
成語	字義與整體意思	適用情境	容易混淆
不白之冤	白：辯白、說明。指無法辯白、尚未洗清的冤屈。	被錯怪、被誣陷，真相未明。	不是只要心情委屈就必定適用。
無稽之談	稽（ㄐㄧ）：考查。指沒有根據、無法查證的說法。	缺乏證據的荒誕傳言。	核心是無根據，未必能直接證明說者明知是假。
盛名之累	因名聲很大而受到的拖累或困擾。累讀ㄌㄟˇ。	受關注過多，私生活或行動受到干擾。	不是因能力不足而出名，也不是單純辛苦。
難言之隱	藏在內心、不容易說出口的事情或苦衷。	有不便說明的隱情。	未必是見不得人的壞事。
違心之論	違背自己本心的言論。	明知不符合真心，仍因壓力或利益說出口。	和無稽之談不同，重點是違背本心。
池魚之殃	無辜受到牽連而遭禍。殃：災禍。	別處出事，自己無端受波及。	不是自己肇事之後承受後果。

第 27 頁六題答案
題號	題意線索	答案	判斷依據
1	鄰居失火延燒自己的廠房。	池魚之殃	因別人的災害而受波及。
2	缺乏根據的外星人入侵說法。	無稽之談	重點在沒有根據。
3	錯誤證據使人受冤，後來才恢復清白。	不白之冤	原先蒙受無法辯白的冤屈。
4	對家中事情不願多說，可能另有苦衷。	難言之隱	有難以開口的內情。
5	明星因名氣大，生活受到過度關注。	盛名之累	名聲帶來的困擾。
6	賣家明知商品與廣告不符，仍說不真誠的話。	違心之論	明知而說違背本心的話。

10

考試重點與 20 個易錯陷阱

依課文與課後題歸納｜題型分析為教學補充

優先複習的八個方向
考點	必須會的能力	核心依據
主旨	說明無心、行為與後果的關係。	事前審慎、三思而後行。
文體與結構	辨認夾敘夾議、例證、六個意義段。	故事為說理服務，結尾強化主旨。
人物與事例	配對哪件事由誰做，分清一般例子和人物事件。	肯尼不是酒後肇事的被指名者。
推論與指代	找出母親心悚的原因、引號內外的說話者。	同儕影響；文中「我」須看語境。
事實與假設	辨認已發生、可能發生、文中未交代。	如果、若是、面臨、暫時等關鍵詞。
修辭與語氣	能說出設問、排比、明喻的依據與作用。	三問引導思考；花盆比蜂巢。
字詞與成語	掌握多音字、15 則注釋和六個之字成語。	荷、幾、度、緝、累等。
生活與網路應用	分辨善意與結果，提出有判斷力的處理方式。	熱心要先確認；分享要看授權，發言要顧及他人權益。

20 個陷阱：直接看錯誤在哪裡
常見誤讀	正確理解	回文檢查點
01 無心就是不用負責。	沒有惡意，仍可能有不當行為或不良後果。	全文主旨。
02 本課主要讚美知錯能改。	主要勸人在行動前審慎思考，避免造成傷害。	結尾與賞析。
03 本文只是在敘述新聞。	新聞與往事是議論的材料。	每則事例後的說理。
04 全文只有六個自然段。	課本標示的是六個意義段。	段落編號與實際換段。
05 事例按年代由早到晚排列。	按照說理需要安排，後段才追述十年前往事。	第五意義段的時間線索。
06 舉例豐富就代表古今中外都有。	本文主要是近現代生活、新聞及親身相關事件，沒有古代例證。	逐項核對材料來源。
07 第一段直接定義無心。	第一段先用新聞引入。	開頭寫的是事件。
08 母親在感嘆種族歧視。	母親擔心兒子也可能受朋友鼓動而犯錯。	母親談到自家兒子的話。
09 肯尼酒後駕車肇事。	酒後肇事是一般例子，未指名肯尼。	別把不同事例拼在一起。
10 父親一開始就直接責罵兒子放炮。	先藉新聞和提問引導，第三意義段才點出緣由。	說理的層次。
11 作者親眼看見兒子放炮。	作者先發現後院留下的痕跡，才得知事情。	發現線索與目擊不同。
12 後院事件已造成森林火災。	火災是作者提出的可能後果，沒有寫成既成事實。	條件語句。
13 幫忙開鎖的人已確定是竊賊。	作者假設對方若是賊，兒子可能受牽連。	「如果」不能漏讀。
14 公園事件已經傷人。	文中寫鄰人報警、警車到場；傷人是後續警示的假設。	事件與推想分清楚。
15 留學生已被判十五年。	原文說面臨十五年徒刑，未交代判決結果。	面臨不等於已判。
16 舊學生被判十五年徒刑。	十五年出現在留學生事例；舊學生的最後判決未寫。	人物與數字不能互移。
17 討債目的合理，任何手段都可以。	目的與手段都要檢視。	第五意義段。
18 三個問句是替違規者辯護。	它們引出無心仍可能有惡果的思考。	問句後的轉折。
19 全文語氣冷酷，作者只想懲罰兒子。	嚴正提醒源於父母的關愛、擔憂與期許。	背景與行文方式。
20 文末劉軒完全推翻父親的觀點。	他補充成長背景，仍認同做事要先用頭腦想。	分清補充觀點與否定主旨。

11

讀後檢測站：五題逐項解析

第 25 頁｜保留原題選項代號，題幹及選項以摘要呈現

答案速查
題號	考點	答案
1	本文出現哪些事例？多選。	B、C、D
2	本文給讀者的主要啟示。	C 凡事停看聽
3	母親告訴作者新聞的用意。	B 擔心兒子受人煽動而犯錯
4	三個連續問句的作用。	C 讓兒子深思無心也有惡果
5	正確的寫作手法說明。	D 末段再度強調主旨

第 1 題｜B、C、D；A 把人物安錯位置

第 1 題各選項
選項	判斷	原因
A 肯尼酒後肇事	錯	正文有酒後肇事的一般例子，但沒有說當事人是肯尼。
B 劉軒幫陌生人開鎖	對	出現在第四意義段。
C 劉軒與朋友在自家院子放炮	對	第三意義段交代父親發現後院痕跡而得知此事。
D 留學生在飛機上開劫機玩笑	對	是首段新聞事例。

第 2 題｜C；把主旨放在事前判斷

第 2 題各選項
選項	判斷	原因
A 不知者無罪	不符	與本文提醒無心也可能造成惡果的立意相反。
B 善惡終有報	不符	本文不是在談因果報應，而是在談行為判斷與後果。
C 凡事停看聽	最貼切	在此比喻行動前先停下、觀察、思考，呼應三思而後行。
D 知錯能改可貴	非主旨	是正面觀念，但偏重犯錯後改正；本課更強調事前避免。

第 3 題｜B；母親把別人的事件聯想到兒子

第 3 題各選項
選項	判斷	原因
A 遺憾種族歧視	無依據	本文未以種族歧視解釋此事件。
B 擔心兒子受朋友鼓動	正確	母親明確想到兒子遇到類似情境也可能照做。
C 感嘆青少年遊手好閒	不貼切	將母親的具體擔憂擴大成對青少年的概括批評。
D 擔心丈夫搭機遇劫	不符	她談的是兒子可能犯錯，不是丈夫乘機安全。

第 4 題｜C；設問使無心與後果的關係更清楚

第 4 題各選項
選項	判斷	原因
A 勸兒子知過能改	不是焦點	三問聚焦行為的動機與可能後果。
B 提醒人心難測	不是焦點	不是要讀者猜測他人心機，而是檢視自身行為。
C 讓兒子思考無心也有壞結果	正確	直接連到問句後的說理。
D 生活處處有陷阱	過度延伸	將責任完全推向外在環境，漏掉自身判斷的重要。

第 5 題｜D；例證豐富不等於古今中外齊備

第 5 題各選項
選項	判斷	原因
A 首段先定義無心	錯	首段從新聞事件切入。
B 依過去到現在排序	錯	後段才回顧十年前學生的事。
C 例證涵蓋古今中外	錯	有豐富生活事例，卻沒有古代事例。
D 末段再強調主旨	對	以直接勸誡收束全文，呼應課名與中心論點。

12

問題討論：完整作答示範

第 26 頁三題｜開放題可用自己的文字表達

討論一｜為什麼要舉這麼多生活例子？

示範答案：不同例子能把抽象道理化成具體情境，讓兒子看出無心犯錯可能出現在玩笑、交友、助人等各種生活場合。作者一面敘事、一面分析，使道理更容易理解，也增加說服力，減少直接說教的感覺。

討論二｜陌生人請你幫忙開鎖，你會怎麼做？

示範答案：我會先禮貌說明自己不能確認房屋與對方的關係，因此不直接動手。可以請對方聯絡家人、管理員或合適的專業人員處理；若有緊急狀況，再請可信任的大人或相關單位協助。熱心助人時，仍要先確認事情是否正當，避免自己或別人受到傷害。

重點是保留善意，同時有查證與求助的判斷。不是把所有陌生人都當壞人，也不是遇到求助就一律答應。

討論三｜惡作劇新聞、危害與可能處分

可查證的案例：公視新聞在 2023 年 6 月 12 日報導，高雄一名男子在兩天內多次撥打 110 惡作劇，經勸阻仍持續，警方依《社會秩序維護法》移送。這裡引用的是歷史案例，不是近期新發事件。閱讀公視原報導。

從案例完成題目要求
作答項目	可寫內容
行為與危害	反覆謊報使警方投入查證與出勤，耗用公共資源，也可能排擠真正需要協助的人。
相關規定	《社會秩序維護法》第 85 條第 4 款，針對無故撥打警察報案專線、經勸阻不聽的行為，規定可處拘留或新臺幣 12,000 元以下罰鍰。
用語精確	這裡是社維法的處分，不能直接寫成刑法上的有期徒刑；原報導寫「送辦」，沒有提供最終裁定。
與本文連結	即使行為被當作惡作劇，也不能忽略它造成的公共影響。反覆作為更不能僅用無心解釋。

法規已於 2026 年 9 月 19 日核對：《社會秩序維護法》第 85 條。選用新聞時，應把事件事實、可能處分、已確定結果分開寫，不推定當事人已受最重處罰。

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網路「謹言慎行」情境題

第 28–29 頁｜留言分析、畫線提示與示範答案

這組對話結合兩種情境：對班長的不滿，以及免費音樂檔的分享。作答時要先分清情緒與目的、實際行為、授權或權益問題，不能看到某個人有好意，就直接判定他的所有做法都妥當。

人物與留言行為對照
人物	留言或行為摘要	可能的問題	較合適的處理
小哲	想在網路上抱怨班長，讓大家知道對方不好。	若進一步出現人身辱罵或侵害名譽的內容，可能產生責任；但表達不滿本身不能直接等同犯罪。	先釐清具體事件，用尊重的方式溝通；需要時請老師協助。
小榮：針對班長	鼓動發文，表示會按讚，並提議設票選。	可能推高群體攻擊與排擠，具有慫恿效果；單純按讚是否涉及法律責任仍須看具體情況。	不要起鬨，協助同學冷靜、把問題說清楚。
小凡	提醒發文要小心，理由是班長會生氣。	有勸阻意思，但理由只著眼對方反應，還可進一步想到尊重、查證與權益。	補充提醒避免辱罵、傳播不實資訊或號召排擠。
小易	想用音樂安慰同學，提議傳送音檔，也提供下載網站。	若未經授權使用受保護音樂，可能有著作權問題；但「免費網站」並不當然等於非法網站。	確認音樂與網站授權，以合法來源的分享功能分享。
小榮：索取音樂	要求收到檔案或取得下載來源。	仍須查明來源、授權與實際使用方式，不能只以免費或朋友推薦判斷。	先確認內容是否允許下載及轉傳。

第一題：原課本可以畫線的重點

可標記小哲計畫公開貶抑班長的留言、小榮鼓動發文及設票選的留言，以及小易提議傳送音檔與下載來源的留言；小榮索取音樂的部分也可列為需要查明的行為。接著說明可能涉及的名譽或著作權問題。題目問的是「可能」，不是要求只憑這張對話就替每人定罪。

第二題：哪些比較符合「無心的錯誤」？

示範答案：如果分享的音樂沒有取得所需授權，小易想安慰同學、分享喜歡的音樂，卻未確認授權就傳送檔案，較能表現出於好意仍可能做錯事。小榮若只是想聽音樂而忽略來源，也可能有相同問題。不過，小哲要讓大家知道班長不好、小榮鼓動大家表達憤怒，已帶有針對他人的意圖，不能全部簡化成毫無惡意。

這組情境最容易誤判的地方
誤解	更精確的理解
免費就一定違法。	免費可能來自合法授權；應查明來源與使用條件。
沒收錢、只給朋友就一定合法。	是否合理使用要看目的、份量、影響等因素，非營利只是其中一項。
傳網址一律等於侵權。	要看連結內容、授權狀態及實際參與情況，不能只看「傳網址」三字。
小易出於好意，所以無須確認。	善意與使用方式是兩個層面，仍須尊重他人權利。
所有人都已確定觸法。	題目是辨識可能的問題；需要更多具體內容才可判斷實際責任。

著作權補充依據：《著作權法》第 22 條（重製權）、第 51 條（個人或家庭使用的合理範圍）、第 65 條（合理使用的判斷）。這些是幫助理解情境的補充，無須把法條全文當作本課背誦內容。

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劉軒的回應：另一個時間點的反思

第 23 頁〈劉軒的話〉，並連結第 16 頁背景

父親正文與兒子回應比較
面向	劉墉的正文	劉軒的補充
說話位置	父親對年輕的兒子提出提醒。	兒子在不同時空回頭閱讀並說明感想。
主要材料	新聞、兒子的行為、昔日學生往事。	自己的成長環境及九一一事件後的感受。
語氣	以溫婉平和的方式勸誡，帶有嚴肅關懷。	較口語、直接，帶有回顧與自我反思。
環境補充	聚焦行為可能造成的後果。	說明郊區與市區生活環境不同，但各種地方都可能有無心之錯。
共同主張	慎交朋友，審慎衡量自己的行為。	先用頭腦想，不能只憑一時衝動。

「用大腦想」呼應的是哪個道理？

它以生活化的語氣，呼應父親的三思而後行。劉軒補充當年的背景，讓讀者更理解成長情境；但環境較單純、彼此熟識，也不會使所有惡作劇自動變得沒有問題。這份回應是對話與反思，並非完全推翻原文。

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簡答題與舉例說理怎麼寫？

教學補充｜原創示範，可依自己的語言調整

作答骨架

先說判斷 → 提出文本依據 → 解釋與主旨的關係

把答案補到真正回答題目
題目方向	不夠完整的回答	較完整的示範
作者為何舉學生討債的往事？	因為學生做錯事。	學生自認只是討回自己的錢，卻因方法不當惹禍。作者藉此提醒，目的合理不能保證手段正當，行事前應衡量後果。
為什麼最後改稱年輕人？	因為對方很年輕。	勸誡對象由兒子擴大至所有年輕讀者，使文章的提醒具有普遍性，也再次強調主旨。
夾敘夾議有什麼好處？	比較有趣。	先敘述事件再加以分析，使抽象道理有具體依據，較易理解，也降低說教感。
本文怎樣表現父親的關愛？	因為他很愛兒子。	他從新聞引導兒子思考，再聯繫生活經驗，提醒風險與後果，希望兒子建立判斷能力、避免受到傷害。

仿作一小段：用生活事例說明道理

原創示範：小組同學的報告還沒有完成，我想幫他，就先把他的草稿傳到班級群組。沒想到裡面仍有錯誤，也有他不想公開的內容，讓他十分困擾。這件事使我明白，幫忙以前應先問清楚需求並取得同意，不能只憑自己的好意決定。

這段先交代事件，再說明結果，最後提出道理。寫作時不必故意把事情寫得很嚴重；只要例子與論點有清楚的因果關係，就能有效說理。

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考前複習清單

先讀懂，再用自己的話說明

最後一輪，記住這六組連結
項目	記憶重點
主旨	無心可能有惡果 → 審慎思辨、三思而後行。
結構	新聞引入 → 母親擔憂與提問 → 兒子生活事件 → 學生往事 → 勸誡。
人物	劉墉是作者；劉軒是兒子與文末回應者；肯尼是兒子的朋友。
修辭	三個問句：設問、排比；花盆比蜂巢：明喻。
判讀	「如果」是條件；「面臨」不是判決；不同人物的數字不可移用。
檢測答案	第 1 題 B、C、D；第 2 題 C；第 3 題 B；第 4 題 C；第 5 題 D。

已確認 0 / 10 項

勾選只是確認自己已掌握哪些重點，不是測驗分數；狀態保留在目前頁面，重新開啟後可再次複習。

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延伸閱讀與來源對照

依第 29 頁閱讀列車整理；法律補充已於 2026 年 9 月 19 日核對

課本列出的延伸材料
作品或資源	課本資料	可延伸閱讀的方向
《浴火少年》	劉墉著；聯合文學；民國 106 年（2017）。	透過文字與繪畫回看成長、親情與生活，體會作者直率而詼諧的筆調。
《跟著法官學法律》	王國棟著；書泉出版社；民國 102 年（2013）。	從校園案例理解法律常識，連結行為與責任的思考。
《少年法律專刊》	課本列為教育部人權教育諮詢暨資源中心、龍華科技大學製作的網站資源。	透過案例、對話與提問增進法治觀念；原課本附有 QR Code。

原課本與本筆記的對應
印刷頁碼	教材內容	本筆記處理
16–17	前哨站、題解、作者。	背景、文體、父子書信與作品資料。
18–23	正文、注釋、劉軒的話。	六個意義段、九類例證、語句與字詞、兩代觀點比較。
24	課文賞析。	主旨、布局、說理手法與行事啟示。
25	讀後檢測站五題。	答案與每個選項的解析。
26–27	問題討論、六個之字成語。	開放題示範、新聞案例、成語辨析與填答。
28–29	網路謹言慎行情境、閱讀列車。	人物行為與可能問題、示範答案、延伸材料。

主要來源：使用者提供的《國文七上第二課_無心的錯誤.pdf》，共 14 頁，對應印刷頁碼 16–29。本文為重新組織、以自己的文字撰寫的學習筆記；不重製課文全文、課本圖片或長段原文。

補充來源：討論題使用公視 2023 年 6 月 12 日惡作劇報案新聞；法律補充直接連到全國法規資料庫的相應條文。正文中的外國案例依課本敘述理解，不把當年的敘事直接套成臺灣現行判決。

使用範圍：題目代號對應這份 PDF；修辭細分類、陷阱及作答示範屬教學補充。考試範圍與特定術語以老師的授課要求為準。

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